在教学内容上，人文素质教育与专业基础并重。主干课程有三类：
1、传统国学课程：以原典为中心，培养学生研读能力，文史常识教育贯穿其中。
从第二年开始，实行导师制，培养研究和写作能力。
2、英语及西方文化课：全外教授课，全英语教学。
3、常识与实践课程：泛读、美术、音乐、体育、科学、地理等。

国学课程由国内一流大学相关专业博士学位获得者，或副教授以上专家授课。英语及西方文化课由外教授课。

   近几年，中国学校越来越提倡个性化和全面发展，对学生的素质教育往往摆在首位，而以往被视为能力衡量标准的分数成绩似乎已经成了政治正确的批判对象。似乎只要和考试挂钩的，就一定是肤浅、功利、格式化的僵化教育。每次去听所谓专家的教育讲座，主讲者必会声泪俱下地痛斥应试教育对中国孩子的摧残，讲述外国教育多么先进，然后开始推销自己创立的“不以文凭为重”“不参加高考”的教育机构。这种观点竟获得了相当数量的舆论支持，以至于后来一看到自媒体发布的教育类文章就直犯恶心，同时也暗自庆幸自家学校没有被这种垃圾污染。
  教育工作者的本职工作，就是向学生传授该工作需要传授的知识，仅此而已；如果体育老师突然教起了数学，数学老师教起了英语，英语老师又带起了体育课，那只能是一团糟。更何况现在社会舆论要求教育行业将素质教育放在知识教育之前，一些从事教育工作的朋友因此十分苦恼——要是单纯为了应付考试而教书，那学生家长就指责他们忽略了品行与为人处世的培养；要是注重“个性化”“素质化”，对成绩难免有所影响。正如衡水中学校长的名言：

“没有升学率，（学校）就会边缘化；只有升学率，（学校）就会庸俗化。”

诚然，品行与为人的确十分重要，但立足社会的必要条件，还是足够的知识储备与文化水平。在相同/相近学历的两个人之间，用人单位会优先录取综合素质更优秀的那个。但如果两人的文凭等级差距达到了一定程度，例如大专毕业生与985本科毕业生一起面试一个职位，那即使大专生的人品与素质再好，也注定没有任何竞争力——事实上，对于一些高级单位或政府机关，没达到需求标准的学历根本没有面试资格。

因此，无论什么教育体制模式，学生的学业素养与知识水平永远是第一位的。素质教育的基础正是应试教育，如果连考试都通过不了，那无论多完美的素质也挽救不了你是个失败者的现实。因此，教育的本职工作就是对知识的传授，其他东西都只是起到补充作用。只会提高学生分数的老师可能不是好老师，但只会空谈培养学生“行为习惯”“动手能力”“心智能力”的老师绝对不是好老师。

正如前人所言：

“教书育人”

先教书，再育人