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承蒙初阳书院厚爱，给了我去学习蒙台梭利小学（6—12岁）数学教育模式的机会，通过整整8天的学习，让我更深入了解蒙氏教育，并从中收获良多。
一、蒙氏教育培训展现的特点
1、慢
蒙氏教学的速度——应该说培训过程中展现的速度，非常的缓慢，老师完全不担心学生学习的进度问题，掌握每个知识点才是关键——速度，这不是蒙氏教育的关注点。我们一批成年人，一整个上午3小时的时间，我们通过学习和练习所掌握的题目，一般不会超过5题。根据蒙氏老师的说法，即使孩子们一天无法掌握一种教具的使用方法，也应该让孩子们在第二天继续摸索学习，必须保持足够的耐心。这和讲究教学进度的传统教育产生了强烈的对比。
授课老师告诉我们，孩子的学习兴趣，依赖的是教师的“勾引”，而不是简单的甚至粗暴的命令。勾引的方面无非两种，一个是知识：蒙氏教育理念中认为单一的学科知识是难以吸引学生兴趣的，而多学科知识的融合授课以及越贴近生活的例子讲解，孩子就会有更多的响应和热情。另一方面则是教师的授课技巧：很多人总认为蒙氏的教师是很少参与授课，更喜欢让孩子自己学习，美其名曰培养孩子的自学能力，而我看来这恰恰相反，试问蒙氏面对的学生主要以3—6岁的孩子为主，他们的自主学习从何而来？又要向谁学习呢？毫无疑问，这个学习的对象正是老师，蒙氏的教学非常讲究小范围内教师沟通魅力的展现，将孩子吸引在身旁，这已经是非常高超的教学授课能力，而1对1的讲解更是凸显了教师对孩子知识掌握能力与性格的把握。
2、对比的、具象的教学
蒙氏教育非常吸引人眼球的就是琳琅满目的教具，人们惊讶于身处蒙氏教育的低幼龄儿童竟能专注于学习任务如此长时间的很大原因就来源于此——对于成人而言那只不过是五彩斑斓的教具，但对于年幼的孩子而言，那些却是有趣的玩具，自然就可以吸引孩子的目光。而且这些教具的设计与生活中的概念相结合，让孩子们非常的容易理解，把许多抽象的概念变得具象化，让孩子们看得见、摸得着。
图1和图2都是数字1、10、100、1000的对比教具，为了让孩子们能更好的了解到1、10、100、1000的区别，通过图一引进了长度的对比，图尔则引进了体积的对比，当然还有其他如质量的对比，让孩子们从抽象的数字对比转化为现实生活中触只能及的概念——即把数学变成生活中的尝试，孩子们不仅通过教具感受到摆弄玩具的愉悦，也能将数学和现实生活联系起来。
3、三段式教育法
蒙氏教育在每个教学过程中都非常注重每个知识点的掌握。具体过程如下：
a、命名：老师告诉学生，这是什么。
b、辨别：学生尝试着通过教具去记住、分辨老师所讲的内容
c、确认：学生扮演老师，向老师讲解“这是什么”。
这就非常有讲究了，首先，老师必须耐心仔细的给孩子们讲解知识点、配套教具的使用方式，并非一开始就让孩子们进入自学模式——蒙氏教育还是非常清晰的认识到，孩子们虽然有自学能力，但毕竟非常柔弱，需要老师作为前期的引导，这一步是必不可少的。其二，在辨别的过程中，可以是老师在一旁观看，也可以是给予孩子参考的“答案”，保证孩子们通过一段时间的学习之后，可以顺利的完成任务。最后，则是保证验收的过程，老师会请孩子们先完成最简单的工作。比如分辨图二中“1”、“10”、“100”、“1000”，之后可以增加一定的难度，请孩子们拿出一定量的单位，几个“1”、“10”、“100”、“1000”，从而保证孩子充分掌握了知识点。
4、没有规矩，不成方圆
蒙氏教室的布置非常舒适，地面上铺着柔软的地毯，不用说孩子，即使是成人也会相当享受。所以我们进入教室、拿到教具之后，就非常习惯、随意的将教具摆放在地上，然后我们就被教员阻止了。她给我们提供了一张长方形的小地毯，让我们将教具摆放其上。
虽然席地而坐也依然是地毯，但老师依旧如此“呆板耿直”的要求每个学生再铺上一张1平米见方的“map”，学员必须将教具摆放在指定的“map”范围内，若是空间不足，就需要再摆放一张“map”，保证工具不会“出轨”。
这看似不必要的规矩，事实上正在培养孩子们的规矩意识，和孔子所言的“尔爱其羊，我爱其礼”真是过分的相似啊。一块在我们大人眼中无关紧要的“map”，却对孩子们摆放物品进行了范围的限制，无形中教会了孩子们合理使用空间（将map摊开与收起也是十分繁琐的，孩子们厌倦之后就会想方设法的少拿一些毯子）与在规矩内行事两种能力。
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