我们的教育，必须离开旧有的跑道，迈入世界公认的教育新赛场。

否则的话，我们在自己陈旧的、封闭的跑道上，跑得越快，距离真正的教育，也就越遥远。

近两年，我们深入接触到世界各地的教育动态。

有的是我们去欧洲、北美、澳洲、日本、中国台湾等等国家和地区，进行实际的教育考察感受到的；有的则是我们邀请来自世界各地的教育工作者，或者受邀和来中国的教育工作者，在采访、交流中知悉的。

总的感受是什么呢？真的很急迫！

什么很急迫呢？对教育创新的呼唤，对现有教育跟不上时代的着急上火的那种急迫！

我们总听见、看见中国的家长为了孩子“不输在起跑线上”付出了很多的时间和精力，孩子们为了考出好成绩废寝忘食；但是，我最大的感受却是，全世界先进的教育，都已经换了赛场了，而我们却还在旧的跑道上拼命！

我们强调成绩

别人在强调能力

上个学期结束，女儿拿着三门主课成绩单给我看。

他们班没有排名，但是从分数上看，语文和英语很好，数学很一般。我跟小丸子很坦诚地分享我对她的成绩的看法：

你看，你的英语成绩很好。但我知道你的英语实际水平是怎样的——我们在国外旅行的时候，你除了打招呼之外，基本是没有办法用英语交流的。所以，无论你考出的分数有多高，都只能停留在考卷上，对实际的英语运用没有任何价值。我希望你知道这一点。

你的语文成绩也很好，应该是最好的那种。不过呢，你还记得吗，就算你曾经考了很低的分数，我也不会着急——因为我知道你实际的听说读写的能力，还有你在生活中保持的阅读和创作的习惯，只不过是在某些具体的考试类型上的不适应而已。所以，无论你的语文成绩是高是低，只要你保持着这种习惯，我都不会有任何的担心。

还有数学成绩，这次成绩很低——你会发现，虽然你上次的成绩很高，但并不能保证你的数学有一个良性的成长。在现实生活中，你现在能够运用到数学的地方还没有那么多，所以，我们现在应该做的，不是背更多的公式、做更多的习题，而是在生活中给你更多的运用到数学的机会——比如，去文具店买东西，旅行的时候买机票、订酒店、算时差、规划行程、制定预算……你把这些事情做好就可以了。

我不知道，自己对考试成绩的这种态度，有多少家长认同——应该是非常非常少数的，会被其他的家长骂为“傻瓜”的那种吧——但是，我却在国外的教育中，看到他们对“真实能力”的重视。

在意大利的一所建筑学院采访，我们应邀去参观他们的毕业展。这种学生的毕业展，我参加过很多，大多都是一些建筑设计的模型。但是，在这所学校里，我看到的并不是一些完整的建筑设计，而是一些看起来很具体的设计。

原来，这所大学和城市规划部门合作，学生们会去调查哪些街区的哪些建筑、设施，可以改进得更加便利美观，然后，他们就会作为课题进行设计，并去市政部门投标——所以，这些年来，这所学校参与了很多城市街区的改进项目。

他听了之后，哈哈大笑起来：我们芬兰根本就不在乎PISA成绩！我们更看重的是教育所带来的实际的效果。PISA成绩好，让全球能够知道芬兰，挺好的；但是，这种评测成绩落后了，对我们丝毫没有影响。

以色列人在商业和科技上有多牛，想必大家都知晓了吧。曾有人说，在哈佛大学或麻省理工学院，每个实验里都有以色列人；在硅谷，每一间办公室里都有以色列人。

从2008年至今，超过五分之一的以色列大学教授，被欧美知名大学挖走。过去几年，美国共有十八个州派出高阶访问团到以色列，争相拉拢高科技创业人才，其中马萨诸塞州、加州和纽约抢得最凶（资料来源：以色列智库托布社会政策研究中心）。

但你们知道吗？以色列十五岁青少年的PISA（国际学生能力评量计划）成绩，数学与科学两项都在世界第四十名，远远低于中国上海。以色列七所著名大学，在刚刚新出炉的《泰晤士报》世界大学排名中，最好的希伯来大学排第191名，落后于很多中国的名校。

“我们成功的秘密不是大学，而是人才”，诺贝尔化学奖得主切哈诺沃（Aaron Ciechanover）一语道破天机。

以色列的孩子最重要的能力，不是考试考出好成绩，而是实际解决问题的能力——诺贝尔奖不是考试高分得来的，而是解决实际问题得来的。

在以色列一所公立小学，二年级的科学课程，主题是“世界上的房子”。教室里，看不见老师站在台上念课文，而是十几个小朋友动手做实验，老师引导思考：房子的材料有哪些？要怎么配合气候？哪些房子适合盖在什么地方？要怎么设计？

一位当了22年的老师说：我们用的是问题导向学习法（problem-based learning），用活生生的问题，激发学生找解决方法。例如，沙漠缺水，要怎么找水？……教育的目的，是让孩子有意义地学习，为实际生活遇到的问题提出解决方案。

我们强调竞争

别人在培养合作

去年冬天，芬兰“现象教学第一人”、赫尔辛基大学科丝婷 ·罗卡教授在芬兰大使馆文化参赞的陪同下，前来万有幸福空间交流。我和三川让她给中国的教育工作者和家长提一些建议，她犹豫了一下，说，虽然可能很难一下子改变，但是，请尝试着不要让孩子“过早竞争”！

这恰恰是芬兰教育成为全球第一的关键所在。

无独有偶，在这之前，我采访获得了戛纳大奖的法国导演席里尔·迪翁时，他也称，芬兰所代表的教育，是全球未来的方向；而其中最令他触动的，就是每一个孩子都能够在任何一所学校里探寻自我的价值。

以我目之所及，在西方大多数的学校里，都在提倡项目式学习、团队式的合作、混龄式的组合、多文化的交融、多学科的交叉，很多的考试和评价，也都是以项目小组的形式来进行的——这不仅是在大学阶段，在中小学阶段也都是如此。这些，已经不是创新教育，而是主流教育了。

在童书妈妈内部的分享会上，有一位同事，深有感触地说：

我们在学校里的时候，都是在强调要个人竞争。你得了全班第一，就淘汰掉了几十个人，你得了年级第一，就淘汰掉了几百个人；你得了高考状元，就打败了十几万人。

所以，我们在成长的过程中，感觉到处处都充满着敌意——如果和你成绩相当的同学生病了，你会感到欣喜和庆幸——这不是我们人性有多恶劣，而是我们在竞争制度下的生存本能。

但是，当你冲破了所谓的重重难关，打败了很多同龄人，步入社会，参加工作之后，你才发现，不是你把同事打败了，你就成功了。

相反，如何和同部门的人合作，如何跨部门的合作，如何调动更多资源的合作，才是把事情做好的关键。哪怕完成一张活动海报的工作，你不能和设计部、营销部、行政部的同事合作，这件小事情你都无法很好地完成，更遑论其他。

作为一个普通人，我不想去探讨什么现有教育体系的合理性、必要性，也没有能力去给出一个完成的修改和替代方案——但是，我只是从最朴素的、最实际的角度去考虑，我的孩子如果从小就被迫学会的是对人不能太真诚、太老实，要存心思、有心眼儿，随时提防、随时警觉，怕吃亏、怕被淘汰。那么，长大成人之后，他的这种怀疑性人格的心态，怎样才能够获得别人的信任呢？

中国教育出来的孩子，不是失在智商、勤奋、能力上，而是失在我们的孩子过于“聪明”上，过于“现实”上，过于“利己”上。

在美国，Google和NASA合办了一所大学，叫做奇点大学。一年有100位来自40个国家的学生聚在一起。他们会根据具体的项目，组成不同的团队，然后，为110个国家解决当地的问题——这就是他们的学习。

比如：他们有的以3D打印房子，降低住宅成本，来解决流浪者的居住困境；有的发明自动搜集手指上微量血液的穿戴式智能戒指，透过无线网络，把血液数值传到手机app，分析后再传回云端。

奇点大学的负责人艾斯摩塔说，“不同文化、背景的学生先把专业放一旁，重新学习科技跟项目的关系，倾听他人的想法“。

对奇点大学而言，未来的大学得打破传统体制，无需竞逐排名或名誉。“未来评断一间大学好坏的，绝对是学生组成的多元与创新程度。”

我们强调学科学习

别人强调人的价值

从我们小时候到现在，老师都是分为数学老师、语文老师、英文老师、音乐老师、体育老师……好像每个领域都是专门的人才。

然后呢，我们还调侃那些语文成绩不好的人，“你的语文是体育老师教的吧！”

实际上，我第一次听说“全科老师”的时候，也很困惑，一个（或几个）老师负责一年级到六年级的所有课程，这难道不是教育的倒退吗，这不是私塾的那种教学吗，这对老师的要求是怎样的呢，老师还不得累死啊……

可是，我接触到的越多，发现我们面临的问题，并不是是否采用“全科教学”的方式，而是我们怎样面对“学科”和“人的价值”。

所谓的全科教育，有什么样的好处呢？很简单，老师会更全面地了解一个孩子。比如，某个孩子语文成绩很差，但拥有数学的天分，那么，老师就会结合他数学学习，来引导他更好地学习文字的能力（不一定要用最高的要求）；某个孩子对阅读有障碍，但动手能力强，是不是也可以给他更个性和具体的学习指导……

我们都知道，其实并不是每个人擅长做每项事情——所谓的那种德智体美劳全面发展来要求孩子，最后只能得到几个优秀的孩子而已——但是，每个孩子最后都要找到自己的价值，这才是他在这个社会上安身立命的能力。

我们的教育，要采用“帮助每个孩子都找到自己价值”的思路，而不是每个单科的老师，只盯着自己教学任务是否完成，根本不去了解和顾及孩子的现状。

法国有一所编程大学，叫做School 42。这所大学目前还没有被纳入正统教育体系，所以并没有授予正式学位。但是，每年仍旧吸引了7万至8万名学生申请。

这所大学不收学费。想进入这所大学，除了18岁到30岁的年龄限制之外，任何人都可提出申请，不需要任何证明文件。几次线上测试筛选，最优秀的3000名还将参加为期一个月的魔鬼测试，每天都要完成新的任务。最终，只有大约有900学生，能够顺利入学。

School 42的创始人尼尔认为：

各国高等教育都面临相同问题：高昂的学费与僵化筛选机制，让大学成了精英阶级的专利，不再是创造社会流动的公平管道。

因此他与科学家尼可拉斯·萨迪拉克共同创立School 42，希望打破学术高墙，让高等教育重新普及化，并弥补业界人才需求的落差。

在School 42里，没有课程，只有专项的任务。学生必须依序完成指定的任务，才能顺利晋级。最高到21级，大约3至5年的时间即可毕业，但学生可自行决定学习进度。

学校里也没有老师、没有教科书，一切得靠自学和同学。有任何问题，就上网问Google大神；如果还找不到答案，就去问隔壁桌的同学。

School 42培养软件工程师的做法，完全颠覆了传统强调知识传授的学习方式。另一位创办人萨迪拉克说：“学生不应该浪费时间学习知识，而应该要训练批判性思考以及问题解决的能力，重点不在于你懂得多少，而是你如何思考。”

我们不肯改变

别人拥抱改变

我遇到很多在中国做各种各样的教育的人。他们跟我说，医疗和教育都是刚需的行业，有赚不完的钱。

当然，他们很多并没有去致力改变现有教育的缺陷和不足，而是去顺应，或者说是加强现有教育的问题。他们会发展的很顺利、很快——比如，去做应试技巧提高成绩的培训班，做小升初名校攻略咨询，做奥数竞赛培训，做运动、艺术项目赛事演出，做十分钟学会钢琴、一个小时学会写作文的魔法学校……你会赚大钱、发大财，公司上市，名利双收。

但是，这些行为，有多少是遵循教育的本质的，有多少是真正地在做教育的，或许，只有他们自己知道。

同时，我还遇到很多在中国做创新教育的人——可以说，都做得很艰难。

政策不支持，家长不理解，孩子的适应也需要一个很长的过程，他们往往做了五年、十年，还是很小的一个机构，也没有什么大众的名声。但是，他们就这么痛并快乐着，行进在追寻真正的教育、中国自己的教育、面向未来的教育的道路之上。

我发现，其实，教育创新的力量，来自三个领域：

第一个，是政府部门。如果你仔细研读政府的教育政策、教育理念、教育措施，是符合创新教育的思路的。我想，无论是教育部门，还是各级校长，都很清楚地看到了教育必须改革的方向。他们也做出了很多很多教育的改革，很多从上个世纪90年代就已经在推行了。

第二个，是外围力量。这里面，包括教育的媒体、机构。比如，我知道的，北京有很多的公立中小学学校里，已经实施了很多绝对不差于世界水平的教育创新，比如走班制、选修课、项目学习等等。也有很多教育研究的机构，如21世纪教育研究院等，做了很多深入专业的研究。还有众多的创新教育的实践机构，如道禾在中国文化上的创举，一土、探月学院的国际化创新；营地教育的启行、坚果派；企业办学校的阿里、万科、华为；线上教育的众多平台……

第三个，是老师和家长。很多真正有志于教育行业的老师，以及见识过真正好的教育的家长也形成了一股合力，倒逼我们的教育，不得不进行改革和变化。

但是，三者结合的力量，也还很小很小。小到什么程度呢？就是这些机构、老师和孩子，很难形成一个完整的渠道。

什么意思呢？就是你的孩子，上了巴学园、培德的幼儿园，但是到了小学就要去公立的小学了；初中你可能进入到了创新学习的学校，但是，你总是要面临着高考；到了大学，又有几所学校，能够给你提供真正能力的学习呢……

这就是我们面临的现状。

所以，我经常说，我支持所有在中国做创新教育的机构和个人。无论是公立学校、国际学校，还是民办学校；无论是培训机构，兴趣班，还是营地机构；无论是科班出身的研究员、教授，还是半路出家的野路子；无论是中国文化为核心，还是国际体系为根本……在中国都应该被得到大力的鼓励和支持——哪怕，他们会犯一些错误，走一些弯路——因为这些，都是希望的所在，他们都走在正确的路上。

最后，我们再来看一下同样是亚洲的新加坡的教育改革思路（根据刊登在《天下》杂志的报道）吧。

背景：曾经新加坡的学校是以说教、死背学习和学术表现优越闻名。学生在国际学生能力评估计划（PISA）与国际数学与科学教育成就趋势调查（TIMSS）中皆排名第一。目前，新加坡教育正在进行一场多数人没有注意到的革命，重点不只是教出聪明的学生，还要教导学生如何成为更好的人。

做法：

1. 减轻学生的考试压力，取消了中学排名，停止公布最高得分者的姓名，扩大了一流中学的入学考察标准。

2. 考试题目变得更具开放性，鼓励学生强化批判思考和科目知识，教师评估则会同时考虑学生的学术表现和社会发展。

3. 教学方式也在改变，每位教师每年都会获得100小时的训练，学习新的教学法。

4. 培养真实的能力，到了2023年，取消传统考试，每间学校都会有“应用学习”课程，着重于在真实世界环境中练习。

5. 寻求家长支持，教育部与家长团体及网络知名人物合作举行座谈会，寻求家长对教育改革的支持。

新加坡的教育改革，肯定不是一帆风顺的；那些理想化的措施，也会遇到重重的困难和阻力。但是，我们看到了各方都在努力，还制定了时间表，这些，都是希望。

我们也知道，中国呢，不同于新加坡，也不同于日本、美国。

中国是一个巨无霸，它启动任何的事情都会很费力，很慢；但是，一旦运行在某个轨道上之后，要想改变方向，也同样是很费力，很慢。

但是，我们可以慢，必须要先入场。我们的教育，必须离开旧有的跑道，迈入世界公认的教育新赛场上去——

否则的话，我们在自己陈旧的、封闭的跑道上，跑得越快，距离真正的教育，也就愈加遥远。