于海鹏 老师
在一年不到的短暂教学实践中，我曾无数次思考如何让自己的课堂更加高效活泼，在保证质量的同时让日语课更具吸引力，怎样让孩子们通过日语这个桥梁走向一个更为宽广的世界。其间有过无数次思想斗争、困扰乃至于对未来的迷茫。我仍在寻找答案。但关于日语课和我的日语教学，我有一些或许不是十分成熟的经验和想法，和大家共勉。
一是要因材施教，辨证施治。
在业余时间我很喜欢看一些医学相关的知识，所以用了辨证施治这个词。有时候感觉老师上课和医生治病有些异曲同工之处。医生治病讲对症下药，只有找准病因，才能精准施治，才能药到病除。不然就是瞎拿药方，狗拿耗子。不对症吃了药也是白吃，不仅原来的毛病治不好，还可能徒增新毛病。老师上课讲因材施教。只是现今教学资源紧张，“大锅饭”式的教育模式下，老师在各种折腾下疲于奔命，很难有精力去因材施教，慢慢因材施教也淡出了人们的视线，取而代之的是解题技巧，教学质量，考试成绩。但教育要回归初心，必须回归因材施教。因为教育是培养人的学问，既然培养人就得尊重人的差异性，不然就成了流水线拿模子刻符合要求的工业产品，这就变成了标准化，而标准化是教育的死敌，大家都说一样的话，干一样的事，雷同的想法，相似的价值观，千人一面，千言一声。这也是我作为老师是最不愿见到的。
就拿学日语来说有的学生喜欢听一些茶道、将棋、俳句等涉及文化、社会的内容，有的学生更喜欢通过动漫、电视剧等影像作品作为了解日语的窗口，有的学生发音较好、有的学生理解能力较强，我们要针对不同的学生给予不同的引导，施以个性化的教育方案，才能更好挖掘孩子的潜能。就像医生要是所有的病人都拿一样的药，开一样的剂量，那估计它看不了几个病就得饿死。我们作为教师必须对这个问题引起足够的重视。
二是要放下偏见，悦纳孩子。
喜欢哪个老师，就多听一点她的课，不喜欢就少听一点。相信在学生时代我们肯定也有过类似的经历，这是人之常情。成人尚且不能做到完全客观，要求孩子对于每个学科都热情高涨未免过于求全责备。但这却对我们的教学具有很大启示作用——和学生建立良好的师生关系和情感联系有助于教学的开展。让学生在你身上感到亲近感和作为师长的关爱能够很大程度上帮助你在学生心中建立良好的第一印象，是一种利用“爱屋及乌”取巧的好方法。
学会聆听。一般而言，孩子都渴望得到老师、家长和同伴的关注，会向周围的人表达自己的喜好、关心、对于问题的看法等，我们在与孩子的接触时要善于捕捉这些信息，拉近与孩子的距离，增强学生对自己的信任感，更好建立亲密关系。但我们在教育时很容易陷入一个陷阱——对学力高的学生倍加关心，而对相对学习较弱的孩子关注不够，久而久之，孩子会觉得老师对自己没有好感，从而产生畏惧感或愧疚感，进而作用于该科目的学习，形成恶性循环。这对于我们开展育人工作是十分不利的。每一个孩子无论成绩好坏与否，都有其闪光之处，身为教师摒弃成绩偏见，具有一双发现美的眼睛尤为重要。比如有孩子喜欢玩原神，我会去看一些原神相关的解说，试着玩一玩这个游戏以便和孩子在课余时间交流；有孩子喜欢下将棋，我会去试着提高自己的将棋水平，在对弈中给孩子更好的指导；有孩子喜欢看蜡笔小新，从不看蜡笔小新的我也试着看了看，发现里面的确有很多有趣好玩之处。无心插柳柳成荫，我也发现这部动漫是一个介绍日本日常家庭生活、思维观念的极好窗口。在不断聆听孩子的需求并与之进行对话时，我们自身其实也在成长。
学会控制情绪。孩子在思考、解决问题的能力上与成人具有较大的差距，处于青春期的孩子处理问题更是容易极端化、情绪化，这时如果我们受极端情绪的影响意气用事，不仅不利于良好师生关系的维护，影响教育教学，也会极大影响自己的状态，最后造成很不好的后果。我对于这类事件的处理方法可以简要概括为几个关键字：冷处理、晓情理、施压力。冷处理即言语警示，不和学生发生正面冲突，防止事态升级；晓情理指待学生冷静后引导学生反思自身行为是否正确和可能造成的后果，使学生认识到自身的错误，产生羞愧感；施压力指在事情结束后给予一定的惩罚作为警告，或在学生未能充分认识到自己的错误时，利用事情的直接后果和可能产生的不良影响提醒学生不应有这样的行为，会损害自己和他人的正当利益。
一次晚自习我曾因提醒一名学生做笔记而被言语顶撞。说的话十分难听，其攻击性我相信任何一个老师都难以承受，我当即也气得是气冲牛斗。但作为老师，我的职业素养提醒我应该保持冷静，我强忍怒火，并没有和学生发生肢体上的冲突，而是用语言给予了严厉警告，表达了我的愤怒，并通知学校相关老师进行严肃处理。在进行了一天的思想教育后，他很深刻的认识到了自己的错误，并主动地向我到了歉。冷静的处理方案成功地避免了正面冲突，也给班级其他同学起到了一个很好的警示作用。无论在任何情况下老师不会伤害大家，但是我们的言行举止并非没有底线，做错的事一定要自己承担后果。这比直接用武力施压要更春风化雨，更符合教育润物无声的本质。
三是要步步为营，循循善诱。
根据不同学生的学习心理，即使再有趣的学科，对某些学生而言或许也及其乏味。这几乎无可避免，尤其对于那些入门较难、知识相对较为枯燥，缺乏具象性的学科而言就更是如此。为了提高教学效率，这类学科的老师往往更注重知识的传授而削弱了课程导入和情景设计的内容，而学生往往因为无聊而上课更加兴味索然。这时老师若不能适当调整教学方式或对学生加以严厉的训斥则往往会造成师生关系紧张。老师出于好心却造成了消极的结果，这是十分令人惋惜的。
不同的学生由于家庭、所受教育环境、性格等的不同具有极大差异，用老师或家长“过来人”的眼光盲目要求学生在短时间内产生巨大变化或者在学力、生活习惯等处达到该年龄段学生平均水平的想法是美好的，但冰冻三尺非一日之寒，用蛮力揠苗助长没有尊重孩子自身的特殊性，其结果往往也是往往适得其反。就我日语教学的经验而言，一个好的切入口往往是语言学习的关键。学生或许对日语并不感兴趣，但绝大部分学生都会有某一方面的兴趣或爱好。一个学生刚来的时候上我的课几乎除了睡觉就是处在准备睡觉的状态，但是我发现他很喜欢下象棋。正好日本也有将棋，我何不把它作为一个介绍日本文化、提升学生学习兴趣的好窗口呢？于是赶快行动。功夫不负有心人，虽然我的课还是经常性走神，但是他愿意听了，没有一直耷拉着头睡觉，早读时也会很配合的出声朗读。我认为这就是孩子一个很了不起的变化。
不必一味和别人计较短长，只要孩子日有所进，培养了多元化的爱好和良好的生活习惯、积极的人生态度，就已经是难能可贵。曲径通幽处，禅房花木深。谁也无法断言昔日喜欢玩弹珠的一个小屁孩不会成为明天的世界冠军。我们应该为他们细小的发现和点滴的进步喝彩，而不是一味要求每个学生都能成为世俗意义上的成功者。因为追求幸福和生命的充实感才是人生的终极奥义。
最后是要柔软而坚强。
作为老师，我最大的心愿倒不是孩子们都能成为社会名流或各个行业的翘楚，而是他们都能成为拥有高尚品格和有趣灵魂的独一无二的自己，永远保持对生活的热爱。这是我教育的梦想。但现实往往是骨感的，长时间与学生的相处在引导的过程中难免产生冲突，我们可能不被学生理解，甚至被攻击，但很多情绪只能自己去消化。一人一策、辩证培养的方针也决定了高质量的教育注定无法量产，极大地耗尽了我们的体力和精力，使我们身心俱疲。在这种脑力、体力、精力等的多重压力下教师很容易产生职业倦怠。如果不能及时排解，轻则负面情绪会在我们有意识无意识之中被带给学生，重则直接结束我们的职业生涯。这需要我们有一个坚强的内心和强大的自我治愈能力。一方面我们要有坚硬的外壳。要培养适当的钝感力，学生是发展中的人，如果用成人的眼光去审视孩子的行为，其行为举止难免有诸多不足甚至是不可理喻之处。有些话不必过于听在心上，会给自己带来沉重的心理负担。另一方面我们要及时排解。人非草木，孰能无情。总是披着坚硬的盔甲总有一天会不堪重负。多和亲人、朋友交流倾诉一些工作生活上的不愉快；听听音乐、跑跑步、吃吃美食，找一些排解不良情绪的小乐子；过一段时间给自己放放空，忘记工作调整好自己的身心状态。
身为教师，我从事的是太阳底下最光辉的职业，我由衷地自豪和骄傲。如果说问我我的使命或者说价值何在的话，我想是润物无声，尽可能让每一个孩子都能绽放。
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