上弦月班 小九妈妈
孩子三年级时转来初阳，时间如梭，五年级结束了。今年，我给孩子报了两个他校的夏令营来丰富漫长的暑假生活，也想让已经在初阳三年的孩儿体验一下不同“风格”的学校。很多家长说：初阳书院就像当下教育中的“世外桃源”，虽然我知道孩子在初阳的每一天，都格外真实，但我时常也有同感。那么在蒙小的环境里，在“爱与自由”的光照下真正按照他自己的节奏从容生长的孩子，能适应外面的环境吗？
Part1:
“我感觉我不适应！”
第一个夏令营是口碑民办学校的老牌英语夏令营，这个夏令营的所有课程和活动均由外教老师组织和带领，中教老师负责班主任工作及生活等的照顾。第一天孩子打电话来说，“妈妈，外教的课程都很有趣，我也很喜欢，但我有些哭笑不得”。我好奇：“为啥呢？”他说：“妈妈，我感觉我不适应，主要因为这些同学和初阳的同学很不一样，我好希望是和自己班的同学在参加这个夏令营呀。 ” “怎么不一样呢？”“就是明显不一样啊，我们的同学做事情不会过分。”“哦，那本来这个世界上就有各种各样的人啊，说不定你会交到好朋友！”我试图劝导。
我懂他的意思，他所说的不会“过分”其实是指能“把握分寸”。在蒙氏的混龄环境里孩子们之间相处的基调是平等、友善、互相尊重、互相学习、常换位同理，处事和平的。就这一点来说，蒙小确实具备“世外桃源”的美好。蒙小的环境是一个非竞争性，互相赋能，平等友好的小世界。我选择让孩子在这样的环境中成长，并非真要置他于世外桃源，也不是要给他罩上金钟罩，而是我知道心灵的和人性的美好都诞生于这样的环境，并且童年的底色非常重要。他接着我的话说：“妈妈，我觉得大概率交不到好朋友，我很想念我最好的两位朋友，我才发现，我们仨的友谊是有真正的关心的”。听了他的话，我的内心像扇动着翅膀的蝴蝶遇见了花蜜，感到甜蜜而欣喜。他的“不适应”正是因为他有了区辨力，他的择友挑剔，也正因为他懂得了与他人建立深度联结的前提。
“我感觉我很ok。”
结营的那天，他是六位主持人之一，看到他在台上放松自如地主持、参演节目，表情自然、语音纯正，我知道这不是10天的夏令营能带给他的，而是在初阳长期的积累被这个夏令营催化和显象了。真正让我感到内心震动的是：他告诉我，当老师在未事先商量的情况下选了他当主持人的那刻，他的内心是崩溃的，他一点也不惊喜，而是很想哭，跑到卫生间，大吼了几声，让眼泪流出来，然后片刻后又回到了排练现场，欣然加入了排演。连他自己都觉得很神奇，后来他说应该是在初阳，他不知不觉学会了自己的情绪处理方式，让他在崩溃之时，突然转念去迎接挑战，他当时的转念是：“老师选我，肯定是有原因的”，而以往在初阳一次次主动上台的经历也给了他足够的底气。
在这个英语主题的夏令营中，他可以100%听懂外教的每一句话，并轻松对话；那些英文歌大多耳熟能详，很多都学过；艺术设计类的动手操作课程他如鱼得水；英文动画的配音他获得了三个“最佳配音演员”之一；与文化有关的主题需要用英文交流，他说仿佛如有神助，那些平时好像没在大脑里的语言都跑来助攻口语表达，他说，“妈妈，我感觉我很ok哦”，唯有“spelling bee”有些弱，他也看到了自己的短板。他的英文水平确实已经上升了好几个Level，除了幼年时在家庭中打下的一点英文基础，小学阶段，他在初阳的英文教学体系中的英语习得在这次夏令营中就有如烟花被点燃——有了一次完美的绽放。
此外，他告诉我，“规则”在初阳是老师和同学共同制定的，是每个人都能听懂的，而不是单方面的，有些还听不懂；“用餐”在初阳是完全自助而不是阿姨打餐，虽然也可以选餐，但其中的区别就是：想少盛一点饭，或吃得少一点，没有人会说：“你怎么吃这么少。”——关于这一点，我还从来没想过，哪怕是这样一种带着关心的评论，对孩子来说，也是某种不必要的“指点”。
Part 2
“我发现初阳真的是特别好的学校。
第二个夏令营是一所以“自主学习、体育教育、自然教育”为突出特点的大型创新学校的夏校，也是10天的营期。我原本对这所学校也充满好奇，尤其是以“自主学习”为主要学习方式，非常令人想一探究竟。经过探校、听校长分享、观察校园里的教育痕迹，我相信这所学校已经超过了大部分学校的教育认知，它是配称得上是一所“好学校”的。不过，孩子的夏校体验给我的反馈还是不太一样。结营那天他说：“妈妈，看到你的这一刻，我内心的暴雨终于停止了，我就像《青鸟》里的孩子一样，已经身在幸福里了却不太自知，妈妈，我发现初阳真的是特别好的学校”。我说“愿闻其详啊！”
他说：“初阳的老师和我们是平等的”他做了一个双手平放的手势，然后又用另一个手势表示夏令营中师生关系的不同。看来同样是“关怀学生”，还是角色站位有所不同。又说：“虽然课上是自主学习、小组学习，但是是不能自己选择学什么内容的，课间的10分钟大家都在吵闹，也没法真正休息。”“而在初阳，我们是在非常放松的情况下学习，选择和安排自己要做的事。” 他的说法使我立即明白了其中的区别：自主学习的课堂相较“灌输式”的课堂已经高效了许多，但是自主学习本身还有“教师主导型”和“学生主导型”的区别,我相信前者是高效的，同时也是有标准、有要求、有方式和有成果的；而后者可能因人而异，不同的孩子节奏会有快有慢，方式也会各有不同，但因为有了“自主选择”的环节，他一旦进度状态，往往处于身心合一的心流中，长此以往，便是真正有了一种自学的驱动力和能力，这种能力归终身学习者所有。我非常敬佩该校的办学理念和实践，教育不以考试为目标是共识，“让每个孩子卓越”在该校是理念也是目标。但是，我更喜欢的教育目标，不以是否“优秀”或“卓越”为傲，而是以孩子能否完成自我建构，能发展出完整的自己，能实现“天生我材必有用”为欣慰的。感谢孩子的体验和反馈，他说他经过了夏令营，知道了自己想要和不想要一个什么样的学校，而我心中的灯塔也因此而清晰了许多！
两个夏令营结束，每见到的老师都告诉我：“他很好，他特别好！”，我知道，他们指的更多的是一个孩子的心性。孩子这份内心平和、能明辨需求、能专注自主的心性是在一个“对”的环境中逐渐“生长”出来的，所谓“对”，就是符合了孩子发展的内在需求，我们看待孩子的成长，需要更多的透过“快慢、多少、优劣”的表象，看到他精神上的长足进步，看到他“自我建构”的大工程，在一砖一瓦的成型。
我心中常存感恩，在我对教育的选择有方向的时候，是初阳书院的存在承载了我美好的愿望。我愿，初阳的孩子们都能在“爱与自由”的暖阳里不断发展出自身的潜能，孕育出自由的灵魂，从一个美好的少年逐渐蜕变为一个美好的成人！
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