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在教学内容上,人文素质教育与专业基础并重。主干课程有三类:
1、传统国学课程:以原典为中心,培养学生研读能力,文史常识教育贯穿其中。
从第二年开始,实行导师制,培养研究和写作能力。
2、英语及西方文化课:全外教授课,全英语教学。
3、常识与实践课程:泛读、美术、音乐、体育、科学、地理等。

国学课程由国内一流大学相关专业博士学位获得者,或副教授以上专家授课。英语及西方文化课由外教授课。  
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孙天博:现实与追求

2015/1/23 关注人数:2290

孙天博:现实与追求
(学而班学生,19958月生)

隐喻,是危险的。不能承受的生命之轻带给我特殊的感觉:如火花在冰烟上的跳动,如星辰金额在银河中的流动;如那时间与空间在博尔赫斯笔下的“阿莱夫”中的静止交叠,无限地重复;如那永恒的轮回无情无义,却又多姿多彩地反复……米兰•昆德拉在书中提到:隐喻,是危险的。我在肯定这一点的同时却有了疑惑?既然“隐喻,是危险的。”那为什么作者在书中要多次使用它呢?

未知的世界是否会迎接“伟大的进军”?还是在一旁与那做梦般清醒的花篮中的卡列宁互相倾诉着那不知是否有答案的“不解之词”?也许是微笑,是会心的微笑,是无奈的苦笑,或许……或许,它根本没有在笑,而是因为结束的开始,又或者说,开始的结束,又或者是不能承受的生命之轻带给它一种特殊的感觉……

这种感觉,只有作者自己知道,或许就如卡列宁的病痛一般。旁人能做的,只是在属于他自己的生命中,体会着也许连作者自己都不了解的情感。而最后所能得到的,大概只是自己的情感。或许在一时,或许是现实;或许有追求,或许是现状……

到此为止,阶段性的初步结论是:“隐喻,是危险的”。这是一个事实,是作者的追求目的,是一个理想世界的通道。作者为了把他的追求与这种理想的世界告诉世人或自我倾诉,为了某些原因,于是乎运用了一种现有的手法。这种手法也无法尽善尽美地体现出他的思想与情感,甚至有时会违背了他的本意。(我这篇文章不也是这样吗?)

生命的轻重能否用隐喻表达?言语与心灵的天平,恐怕只有让维纳斯驾驭着那化身于太阳的朱雀,在热流中衔来的那朵波斯石榴石上的九瓣菊,才能称量那不知道是否属于他自己的生命,体会着生命流动的意义。

隐喻,现实,隐喻……

东北浓密的红松林出没着的虎,波涛汹涌的大海游动着的鲨,九天云霄上呼啸的鹰,你……

寻找城堡的K,幻想真实的X,引领着我们上升的永恒女性,我……

对酒当歌的曹操,周游列国的孔子,天空与大海间的尤利西斯,他……

 


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