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在教学内容上,人文素质教育与专业基础并重。主干课程有三类:
1、传统国学课程:以原典为中心,培养学生研读能力,文史常识教育贯穿其中。
从第二年开始,实行导师制,培养研究和写作能力。
2、英语及西方文化课:全外教授课,全英语教学。
3、常识与实践课程:泛读、美术、音乐、体育、科学、地理等。

国学课程由国内一流大学相关专业博士学位获得者,或副教授以上专家授课。英语及西方文化课由外教授课。  
初阳书院国学国际班QQ咨询:2284475192
邮箱:cycollege@163.com
欢迎来校参观或观看教学展示。

 
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“我在英国贵族学校教书时,那里的师生比是1:13,初阳书院能做到1:6”

2017/6/16 关注人数:3534

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以下是初阳学院专职教师吴骏访谈实录

 

2017年春节过后,初阳书院来了一位新老师,他的儒雅和学识吸引我们的关注。于是有了这样一次采访。

 

地点:浙江图书馆大厅

采访人:余舟

被采访人:吴骏

 

余舟(以下简称余):请问您为什么会加盟初阳学院的教师团队?

 

吴骏(以下简称吴):我很早就知道初阳学院,因为它的两位创办者,吴志坚夫妇都是我的校友,都是从南京大学历史系毕业的,一直就是生活圈子里的人。去年底今年初,经过一段时间的相互了解,我发现这里的环境和人都很友好,学生们都很可爱,就决定到这里教书,很自然的事情。

 

余:一个学期下来,您有什么感受?

 

吴:(笑)孩子们都很可爱,教师团队都很团结,这是一所正在发展中的书院,一所精致的、个性化的学校。它和一般的学校是不同的。最大的不同是教师对学生很友好,师生关系是融洽的。这个和现在的体制内的学校有很大的差别。这里就像是一个大家庭,有问题不要紧,一起商量解决。

我算是学语言出身的,我留意到,我们教育界过去有个说法,叫做抓教学,抓管理。这个“抓”,往往就把事情变坏了,其实,更好的办法是一起学,一起管理。管理者——教师,被管理者——学生,本来就是合作关系,为什么一方要去抓另一方?过去的很多语言表达方式是很不好的,甚至含有暴力和歧视,至少对学生不够尊重。

现在很多学校修得漂亮,但教师的心理是冷漠的,对学生不关心。因为一个班级几十个人,根本管不过来。现在(初阳)学院本部这里,师生比是15.4,平均每6个学生就有一个老师。这是非常惊人的。在英国私立学校(几年前,那时我在一所东约克郡百年贵族学校教书,它们平均的师生比是112.98,就是说,每13个孩子一位教师。应该说,初阳这种小班化、精致的管理,给了孩子很好的成长环境。

 

余:看了课表,您这学期有好多课,除了考研的课,还有逻辑与语言、心理学、世界史三门选修课。能说说为什么要开这些课吗?

 

吴:作为教师,需要把学习方法教给学生。逻辑就是工具,生活里看问题,学习中学新知识的工具。俗话说,磨刀不误砍柴工。学好逻辑,很多问题迎刃而解,进入哪一门学科都很容易。其实,在我用的逻辑学课本的第一页就有这么一句话:logic is the very backbone of a true education. 翻译过来就是,逻辑是真正的教育的支柱。

 

就我个人的经历而言,我本科和硕士读的都是文科,但我一直从数学学习经验当中受益。英国有位数学家说Mathematics is the music of reason.数学是音乐一般的推理,或者翻译成“数学是推理的音乐”。高中的和大学阶段可以不学或者少学数学,但是数学代表的理性精神,实用的推理技能,是一个人必备的,必须要学的。就算一个人只想当一个最最普通的蓝领劳动者,学会最基本的辨别力,也受益终身。

 

我们大多数学生,不只是初阳学院,甚至可以说整个国内的公立教育,有个通病,就是灌输式教育:只把孩子的脑袋当作容器,只把学习当成从书本灌到脑袋里的过程。从AB,学习哪里这么简单。现代社会的学习方式,和远古时代很不同了,学生也很不同,所以必须是在互动中学习。师生必须良性互动,相互学习,师生是学习的伙伴。

 

书院的学生当中,一部分数学和理科不是很好,这不是大问题,如果他们完成了初中程度的数理课程,大致的知识结构也就有了。当然,我们还有必要学一些东西。例如思维的常识,心理学常识,这些东西很重要,因为现在是信息时代,推理、判断、做决定,比以前的时代,我们上学的那个时候,都不一样了。

有少数家长担心孩子逻辑能力强了,会讲道理了,自己就说不过孩子了。这个是对逻辑的误解。那是逻辑没有学好,学偏了,不是逻辑的错,也怪不到教逻辑的老师。其实,大部分人在学习逻辑之后,都变得更加讲道理了,更理智了,和周围人的关系也都更好了。逻辑不是教人胡搅蛮缠,逻辑是教人讲道理。诡辩可不是逻辑。我在学校里说,如果谁喜欢诡辩,请来找我。诡辩是不用教的,人生下来就会。所以,如果我们不教孩子讲道理,他一定学会诡辩。

 

青春期孩子喜欢争辩,一部分是好事儿,说明他们头脑在成长,有了自己的主见,抽象思维在发展,另一部分也有危险,如果刚愎自用,越来越固执,学习和个人生活的效率就太低了。所以,关键是有爱心、有知识的教师去倾听他们,同时引导他们。这个过程中,还不能说教,居高临下地训导,而是和他们在人格平等的基础上共同学习。青少年大部分时候是通情达理的,青春期的名声有时候是被不懂教育,不懂心理的人“污化”了。

 

书院的吴志坚老师开设了中国史的课程,我们商量之后决定,同时开设世界史,帮助孩子们打开眼界。现在很多孩子只知道身边的一点事情,对国际上的大事不知道,这肯定不行。现在是全球化的时代,就算不出国,全世界的东西都会找到你。现在不是把头埋到沙堆里的鸵鸟时代了,很多外国的事情,貌似和自己关系不大,但是必须知道。说不定哪一天就用到了。

 

上次我们的学生参加本科学历的外国文学史考试,就遇到一道选择题,关于殖民地文学的。如果学生知道孟加拉从印度独立的那段历史,那道题一定会选“孟加拉文学”那个选项。

 

历史这门学科,其实提供了一个安放其他学科知识的框架。另外,现在学科交叉非常多,跨学科研究,跨学科工作,都是常态。实际生活中,我们大量使用历史学科的思维,应该说,“历史”不仅是一门学问,还是一种内容丰富的思维方式。

 

再举个例子,我在心理学课上谈到青少年的社会角色的发展,发的课堂材料,就是两份历史材料,分别是英国19世纪的儿童,和美国20世纪初的少年的情况的描述。在围绕具体的问题的时候,我们未必会说:这是某某学科的问题。而是会具体问题具体分析,从各学科的角度观察、分析、解决同一个问题。我想,如果一个青少年要有出色的未来,他应该在中学时代就深入探索各个学科的奥秘,走在跨学科的道路上。

 

余:这几门课的教学反响怎样?

 

吴:同学们很喜欢,感到学到了新东西,课堂效果也不错。逻辑,心理,都是常识性内容,没有什么大道理,嗯,虽然有少量抽象词汇。我不喜欢满堂灌,一言堂,我一般都会在课堂上留一些时间,和学生共同探讨问题。

 

世界史这学期还是入门性质,没有按照传统的“地区——国别——时间线”讲,而是按照主题做主题讲座,我这方面有一点积累,讲起来比较顺,反响也很不错。下学期我会指定教材,带学生从欧洲近现代历史看起。毕竟,现代世界,欧洲独领风骚数百年,直到今天,美国文化也是脱胎于欧陆文化,这是一个现实。其中的经验和教训,值得我们关注,和现在的联系也比较紧密。

 

有趣的是,一些心理学里的抽象概念,一些外国历史故事,我以为男孩子会更加感兴趣。恰恰相反,似乎一些女生更感兴趣。这也好理解。在中学阶段,女生在理解力和课堂专注度上,有时候优于男生。当然,很多男生也很不错,非常好学。总体看,我对教学工作是满意的。当然,我也在学习和调整中。学无止境,我们和学生是同路人。你说呢?

 

余:是的。今天您说的这些,我收获特别大。感谢您接受我们的采访。希望下次我们再做一次交流。

 

吴:好。没问题。期待!


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