子衿班语文教师 徐欣欣
本学期我接到吴博士给的任务——《射雕英雄传》的教学。基于子衿班近乎都是10后的男孩子，我也能够理解吴博士启用《射雕》以武侠小说的魅力带动学生阅读劲头的良苦用心。
当我得知要启用《射雕》教学时，也深吸一口气，要知道《射雕》的章节很多，共40回约120万字。教学工程之大，难度之深。就以第一回举例来说吧，共17页，分4小节，每小节的字大概就四五千字了。于是我们采用了新颖的教学手段——“指文听书”。我从网上找来专业的武侠小说的配音，学生指着课本跟着听。这样40分钟可以听一节，过四五千个字学生也觉得so easy！
光听就完了吗？不，我们还得复盘捋细节。
《射雕》的人物之多共101人，光第一回就出现了9个，更别提第二回江南七怪了。于是我们一起动手制作了教具——人名磁贴。每听完一节，大家伙先是找出此节出现的人物，摆放好与人物对应的人名磁铁，接着用粉笔将有所关联的人物一一连线，然后写出之间的关系、行为，产生的影响。这样一番操作下来，一节故事的情节脉络已十分清晰的显现在黑板上，刻画的人物形象已深入人心。
问，则是教学第三步啦！
如果说一节课听下来，捋完细节，再没有思考那无疑也是失败的。令我印象深刻的是，当我授课到包惜弱被颜烈所救共住一间厢房时，我问了学生们一个问题——“颜烈挺有钱的，给包惜弱买上等衣衫，难道就没有余钱多开一间房吗？”
A同学：“我觉得他就是贪图包惜弱的美色，想共处一室”
B同学：“我有两种看法，一是认同A的观点，二是就像书上颜烈对包惜弱解释的那样为了报包惜弱得救命之恩，帮她躲避官兵的追捕，以夫妻名义开了一间房。”
就这样的一个问题，在下一节课结束之后，我又问了B，你还坚持你的看法吗？B说“不了，他是有所图，他是金国六王爷，缺钱肯定是不缺的，包惜弱救过他的命，书上也说了她容貌秀丽，完颜洪烈怔怔的看着她愣了神，是个美女还救过他的命，是个人也会心动的吧。再一个就是他刚被丘处机追杀好不容易活下来，更不能以真名示人，需要低调。”有理有据一阵分析不无道理。
第四步，看，看什么呢？看电视剧！射雕翻拍的剧目共有八部之多，我选用了最贴近原著的94版。每上完一节，我会播放与那一节相对应的电视情节，除了视觉上给学生直观感受到文中描述的天花乱坠的武功招式外，还让学生自行去比对电视剧与原著有哪些出入、又有哪些相同的地方。比如A同学看到完颜洪烈躲藏在杨铁心家中柴房向包惜弱讨水喝的场景时，他大叫“老师，书上写的是喂的鸡汤，电视剧喂的是水。”没想到一个小小的细节，学生竟能记忆如此深刻。我们就喂水好还是鸡汤好的问题又展开讨论，分析了杨铁心和包惜弱农户的家境，加之包惜弱怜悯弱小的拳拳爱心，最后总结：还是原著的喂鸡汤好。
除了这些听觉、视觉感官学习外，手也不能歇着不动，我们得写！“读书破万卷，下笔如有神”“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“词语积累”在写作中的重要性。每上完一节，我们会有选择的从书中摘录十个词语写上几遍，增加自己的词汇量，为日后学习写作而铺垫。
开设《射雕》课程的本意是在进一步提高学生阅读层次和水平，培养学生阅读兴趣，由老师的引导学生阅读进一步过渡，实现学生自主阅读、主动阅读。现阶段，仍是引导学生阅读的“激趣”阶段，后面随着阅读程度的逐步加深，教学模式也会随之发生变动，越来越多的主动权交予学生手中。
|
